Thursday, August 16, 2018
Home > Artikel > Sejarah Perkembangan Neo Piaget

Sejarah Perkembangan Neo Piaget

Teori Piaget adalah penting dalam memahami psikologi anak, teori tidak akan bisa menjadi teori tanpa adanya penelitian dengan cermat. Satu gambaran utama dalam pengesahan gagasan Piaget dilakukan oleh seorang psikolog Rusia bernama Lev Vygotsky. Vygotsky menekankan pentingnya latar belakang kebudayaan anak sebagai sebuah efek terhadap tahap-tahap perkembangan. Karena kebudayaan yang berbeda menekankan interaksi sosial yang berbeda, teori ini bertentangan dengan teori Piaget bahwa hirarki perkembangan pembelajaran harus dikembangkan secara berurutan. Vygotsky memperkenalkan istilah Zona Perkembangan Proksimal sebagai sebuah tugas secara keseluruhan yang harus dikembangkan oleh anak karena perkembangan ini adalah perkembangan yang terlalu sulit untuk dikembangkan sendiri.
Ada yang disebut dengan teori perkembangan kognitif neo-Piagetian yang mengemukakan bahwa teori Piaget tidak adil dalam mendasari mekanisme pemrosesan informasi yang mejelaskan transisi dari tahap ke tahap atau tidak mendasari mekanisme perbedaan-perbedaan individual dalam perkembangan kognitif. Berdasarkan teori ini, perbahan-perubahan dalam mekanisme pemrosesan informasi, seperti kecepatan pemrosesan, dan memori aktif dituding bertanggungjawab atas peningkatan dari tahap ke tahap. Lebih jauh lagi dikemukakan, perbedaan-perbedaan antara individual-individual di dalam proses ini menjelaskan mengapa beberapa individual bisa berkembang jauh lebih cepat dibandingkan dengan individu lainya.
Teori neo-Piaget merupakan modifikasi dari teori Piaget yang mengatasi keterbatasan yang ada dalam teori Piaget. Pandangan teori ini adalah mengenai tahapan perkembangan kognitif melalui pendekatan pengolahan informasi dan kemampuan berpikir individu dapat diajarkan dengan langsung. Implikasi teori neo-Piaget terhadap pendidikan adalah perangsangan metode-metode baru akan meningkatkan kemampuan pemikiran anak-anak.
Teori-teori Neo-Piagetian adalah modifikasi dari teori Piaget yang mencoba untuk mengatasi permasalahan pada keterbatasan teori dan dan mengalamatkan masalah pada kritiknya yang telah diketahui. Lebih detail, neo-Piagetian telah menunjukkan bahwa kemampuan anak untuk menjalankan pada tahap yang detail tergantung pada kesepakatan besar pada tugas khusus yang terlibat; bahwa pelatihan dan pengalaman, termasuk interaksi sosial, dapat mengakselerasi perkembangan anak; dan bahwa budaya memiliki peran penting dalam perkembangan.

Kritikan terhadap teori Piaget
Teori Piaget tidak luput dari kritik. Muncul pertanyaan beberapa area : tentang estimasi terhadap kompetensi anak di level perkembangan yang berbeda-beda, tentang tahapan-tahapan perkembangan, tentang pelatihan anak untuk melakukan penalaran pada level yang lebih tinggi dan tentang kultur dan pendidikan.
1. Estimasi kompetensi anak. Beberapa kemampuan kognitif muncul lebih awal ketimbang apa yang diyakini oleh piaget. Bahkan anak usia 2 tahun dalam beberapa konteks tertentu bersifat non egosentris. Konservasi angka telah muncul pada usia 7 tahun. Anak-anak biasanya tidak secara tegas masuk ke tahap “pra” ini atau “pra” itu (prakausal, pra operasional) sebagaimana yang diyakini piaget.
2. Piaget memandang tahapan sebagai struktur pemikiran yang seragam. Jadi, teorinya mengasumsikan perkembangan yang sinkron yakni berbagai aspek dari satu tahap akan muncul pada saat yang sama.
3. Menyatakan bahwa teori Piaget tidak mampu menjelaskan struktur, proses dan fungsi kognitif dengan jelas.
4. Tidak adanya kebenaran wujud dari empat tingkat perkembangan kognitif yang direkomendasikan oleh Piaget (Gelman dan Baillargeon, 1983). Dapat dikatakan masa anak-anak melalui setiap tingkat perkembangan kognitif berbasis set operasi yang khusus, maka saat anak tersebut berhasil memahirkan set operasi tertentu, mereka seharusnya juga dapat menyelesaikan semua masalah yang membutuhkan set operasi yang sama. Misalnya, ketika anak menunjukkan kemampuan konservasi yaitu yang terdapat pada tahap operasi konkrit, maka berdasarkan teori Piaget, dia seharusnya dapat menunjukkan kemampuan konservasi dalam angka dan berat pada waktu yang sama. Namun, dalam penelitian yang dilakukan oleh Klausmeier dan Sipple (1982) menunjukkan kondisi yang berbeda di mana anak-anak selalu menunjukkan kemampuan konservasi berat lebih lewat dari konservasi angka. Kondisi ini adalah bertentangan dengan teori Piaget.
5. Dari segi metodologi ini, metode klinis yang digunakan dalam penelitian Piaget di mana penelitian dengan metode klinis sulit untuk diulang. Jadi, kesahihannya adalah diragukan. Pengkritiknya juga menuduh Piaget membuat generalisasi dari sampel-sampel yang ukurannya terlalu kecil dan tidak memenuhi standar.
6. Pada dasarnya teori kognitif ini lebih menekankan pada kemampuan ingatan peserta didik, dan kemampuan ingatan masing-masing peserta didik, sehingga kelemahan yang terjadi di sini adalah selalu menganggap semua peserta didik itu mempunyai kemampuan daya ingat yang sama dan tidak dibeda-bedakan. Adakalanya juga dalam metode ini tidak memperhatikan cara peserta didik dalam mengeksplorasi atau mengembangkan pengetahuan dan cara-cara peserta didiknya dalam mencarinya, karena pada dasarnya masing-masing peserta didik memiliki cara yang berbeda-beda. Apabila dalam pengajaran hanya menggunakan metode kognitif, maka dipastikan peserta didik tidak akan mengerti sepenuhnya materi yang diberikan.
Jika dalam sekolah kejuruan hanya menggunakan metode kognitif tanpa adanya metode pembelajaran lain maka peserta didik akan kesulitan dalam praktek kegiatan atau materi. Dalam menerapkan metode pembelajaran kognitif perlu diperhatikan kemampuan peserta didik untuk mengembangkan suatu materi yang telah diterimanya.
Banyak peneliti melakukan penelitian ulang atau berusaha menelaah hasil penelitian Piaget mengenai tahapan perkembangan kognisi anak dengan menggunakan pertanyaan-pertanyaan/tugas-tugas Piaget. Pendapat- pendapat yang muncul bahwa perkembangan anak itu berlangsung gradual tidak terjadi tiba-tiba. Selain itu kadang ada anak yang kemampuannya melebihi batasan usia itu ada yang memang lebih cepat dalam aspek-aspek tertentu. Ada juga yang berpendapat bahwa Piaget terlalu meremehkan kemampuan kognisi pada anak-anak kecil. Seperti yang dikutip oleh Woolfolk, Piaget juga dikritik bahwa anak-anak dan orang dewasa juga seringkali berpikir dengan cara-cara yang tidak konsisten dengan gagasan tahap-tahap yang tidak bervariasi. Hasil karya ini juga dikritik karena Piaget dianggap tidak melihat faktor-faktor kultural dalam perkembangan anak.
Teori Piaget tidak cukup menjelaskan perbedaan individu dalam perkembangan kognitif. Artinya, teori tersebut tidak memperhitungkan fakta bahwa beberapa individu bergerak dari fase ke fase lain lebih cepat daripada individu lainnya.
Gagasan tentang tahapan universal perkembangan kognitif salah. Penelitian menunjukkan bahwa fungsi seseorang pada usia tertentu mungkin sangat bervariasi dari domain ke domain lain (seperti pemahaman konsep sosial, matematika, atau spasial), bahwa tidak mungkin menempatkan orang dalam satu tahap.
Kemudian muncul pembaharu teori Piaget yang terilhami oleh Teori Piaget dan dikenal dengan Neo – Piagetian. Neo-piagetian tetap mempertahankan konstruksi pengetahuan anak dan tren-tren umum di dalam pemikiran anak, tetapi menambahkan temuan-temuan dari pemrosesan informasi tentang peran atensi, ingatan dan strategi. Hari ini, Teori Piaget telah berevolusi, meski dalam banyak hal masih tetap mendominasi, studi perkembangan manusia. Beberapa dari prinsip sentral beliau telah dipertanyakan dalam riset-riset terbaru, dan deskripsi perkembangan yang baru telah merevisi banyak dari pandangannya

Pengertian Teori Neo Piagetian

Untuk memperbaiki kelemahan teori Piaget, berbagai peneliti, yang dikenal sebagai neo-Piaget, menghasilkan model pengembangan kognitif yang mengintegrasikan konsep-konsep dari teori Piaget dengan konsep-konsep baru dari psikologi kognitif dan psikologi diferensial.
Teori neo-Piagetian bertujuan untuk memperbaiki satu atau lebih dari kelemahan berikut dalam teori Piaget: Teori tahap perkembangan Piaget mengusulkan bahwa manusia berkembang melalui berbagai tahap perkembangan kognitif, tetapi teorinya tidak cukup menjelaskan mengapa perkembangan dari tahap ke tahap terjadi. Mansoor Niaz berpendapat bahwa tahapan Piaget hanyalah sebuah heuristik untuk mengoperasionalkan teorinya tentang ekuilibrium.
Menurut Jhon (2011 : 59) aliran neo piagetian adalah kelompok ahli psikologi perkembangan yang percaya bahwa teori piaget ada yang benar akan tetapi teori ada yang direvisi, menekankan pada bagaimana memproses informasi melalui perhatian, memori dan strategi.
Teori-teori Neo-Piagetian adalah modifikasi dari teori Piaget yang mencoba untuk mengatasi permasalahan pada keterbatasan teori dan dan mengalamatkan masalah pada kritiknya yang telah diketahui. Lebih detail, neo-Piagetian telah menunjukkan bahwa kemampuan anak untuk menjalankan pada tahap yang detail tergantung pada kesepakatan besar pada tugas khusus yang terlibat (Gelman & Brenneman, 1994); bahwa pelatihan dan pengalaman, termasuk interaksi sosial, dapat mengakselerasi perkembangan anak (Birney et al., 2005; Case, 1998; Flavell, 2004; Siegler, 1998).
Pandangan teori ini adalah mengenai tahapan perkembangan kognitif melalui pendekatan pengolahan informasi dan kemampuan berpikir individu dapat diajarkan dengan langsung. Implikasi teori neo-Piaget terhadap pendidikan adalah perangsangan metode-metode baru akan meningkatkan kemampuan pemikiran anak-anak.
Mereka terutama percaya bahwa pengamatan yang lebih akurat tentang pemikiran anak dan beberapa otomatiskan anak memproses informasi, kegiatan kognitif tertentu yang dilakukan. Pengamatan ini juga mesti membagi problem kognitif menjadi langkah-langkah yang lebih kecil namun tepat.
Satu dari prinsip penting Piagetian adalah bahwa perkembangan mendahului pembelajaran. Piaget mengatakan bahwa tahap perkembangan banyak yang telah diperbaiki dan bahwa konsep tersebut seperti konservasi dapat diajarkan. Riset telah mengubah beberapa hal dimana latihan-latihan Piagetian dapat diajarkan pada anak-anak pada tahap perkembangan yang lebih awal. Sebagai contoh, beberapa periset telah menemukan bahwa anak yang masih muda dapat berhasil pada bentuk format yang lebih sederhana sebelum mereka mencapai tahapan tersebut dimana latihan itu tercapai (Gelman, 2000; Larivee Normandeau & Parent, 2000; Siegler, 1998). Gelman (1979) menemukan bahwa anak yang masih muda dapat menyelesaikan masalah konservasi yang melibatkan sejumlah balok dalam sebaris ketika tugas tersebut diberikan dalam cara dan bahasa yang lebih mudah. Boden (1980) menemukan bahwa tugas formal operasional yang sama dihasilkan setelah melewati tingkat dari 19 – 98%, tergantung pada kompleksitas instruksinya (lihat juga Nagy & Griffiths, 1982).
pendidikan dengan lingkungan, kurikulum, bahan, dan instruksi yang cocok untuk pelajar sesuai fisik dan kemampuan kognitif mereka dan juga kebutuhan sosial dan emosionalnya.
Teori Piagetian telah berpengaruh pada model konstruktif pembelajaran meringkas implikasi pengajaran yang utama yang tergambar dari Piaget adalah sebagai berikut :

1. Fokus pada proses berpikir anak, tidak hanya hasil berpikirnya
2. Mengenali peran yang paling krusial dalam inisiatif pribadi anak, keterlibatan aktif dalam aktivitas pembelajaran
3. Tidak menitikberatkan pada praktis yang ditujukan untuk menjadikan anak seperti orang dewasa dalam cara berpikirnya
4. Penerimaan atas perbedaan individu dalam pertumbuhan perkembangan.
Teori-teori neo-Piaget bertujuan untuk memperbaiki satu atau lebih dari kelemahan berikut dalam teori Piaget:
1. Piaget teori tahap perkembangan mengusulkan bahwa orang berkembang melalui berbagai tahap perkembangan kognitif , tetapi teorinya tidak cukup menjelaskan mengapa pengembangan dari panggung ke panggung terjadi. Mansoor Niaz berpendapat bahwa tahapan Piaget hanyalah sebuah heuristik untuk operasionalisasi teori equilibrium.
2. Teori Piaget tidak cukup menjelaskan perbedaan individu dalam perkembangan kognitif. Artinya, teori tidak memperhitungkan fakta bahwa beberapa individu bergerak dari panggung ke panggung lebih cepat daripada yang lain.

Tokoh-tokoh Neo-Piagetian

Pada 1980-an sebagai respon kritik terhadap teori Piaget psikologi perkembangan Neo Piagetian mulai mengintegrasikan beberapa elemen dari teorinya dengan pendekatan pemrosesan informasi. Neo Piagetian memfokuskan diri pada konsep, strategi dan keterampilan tertentu seperti konsep nomor dan perbandingan antara “kurang dan lebih”. Mereka percaya bahwa anak-anak berkembang secara kognitif dengan car menjadi lebih efisien dalam memproses informasi. Karena penekanannya terhadap efesiensi pemrosesan informasi, pendekatan Neo Piagetian membantu menjelaskan perbedaan individual dalam kemampuan kognitif dan perkembangan yang terhambat dalam berbagai ranah.
Tokoh-tokoh yang memberikan kritik terhadap teori Piaget atau mereka lebih terkenal dengan aliran Neo Piagetian diantanya:
a. Michael Commons
Michael Commons disederhanakan dan ditingkatkan teori perkembangan Piaget dan menawarkan metode standar pemeriksaan pola universal pembangunan, bernama model kompleksitas hirarkis (MHC). Model ini menilai ukuran tunggal kesulitan tugas disimpulkan seluruh domain
MHC adalah non mentalistik model tahap perkembangan di mana seorang individu melakukan sambil menyelesaikan tugas. Ini menentukan 16 perintah kompleksitas hirarkis dan tahapan yang sesuai mereka. Alih-alih menghubungkan perubahan perilaku di usia seseorang untuk pengembangan struktur mental atau skema, model ini berpendapat bahwa urutan tugas perilaku tugas membentuk hierarki yang menjadi semakin kompleks. MHC memisahkan tugas dari kinerja. kinerja peserta pada tugas dari perintah yang diberikan kompleksitas hirarkis merupakan tahap perkembangan. Karena kurang hirarki kompleks tugas harus diselesaikan dan dilakukan sebelum lebih banyak tugas yang kompleks dapat diperoleh, ini menyumbang perubahan perkembangan terlihat, misalnya, dalam kinerja orang individu dari tugas yang lebih hierarkis kompleks.
b. Juan Pascual-Leone
Awalnya, teori neo-Piaget menjelaskan pertumbuhan kognitif bersama tahapan Piaget dengan menerapkan pengolahan informasi kapasitas sebagai penyebab kedua pengembangan dari satu tahap ke tahap berikutnya dan perbedaan individu dalam tingkat perkembangan. Juan Pascual-Leone adalah yang pertama untuk memajukan pendekatan ini.
Pascual-Leone berpendapat bahwa pemikiran manusia diatur dalam dua tingkat.
a. Tingkat pertama dan lebih mendasar didefinisikan oleh kekuatan mental atau kapasitas. Artinya, level ini melibatkan proses yang menentukan volume dan jenis informasi bahwa individu dapat memproses. Bekerja memori adalah manifestasi fungsional kekuatan mental. Kapasitas memori kerja biasanya ditentukan mengacu pada jumlah potongan informasi atau unit yang satu dapat diingat secara bersamaan pada saat tertentu.
b. Tingkat kedua melibatkan konten mental yang seperti itu. Artinya, melibatkan konsep dan skema tentang fisik, biologi, dan dunia sosial, dan simbol-simbol yang kita gunakan untuk merujuk kepada mereka, seperti kata-kata, angka, gambar mental. Hal ini juga melibatkan operasi mental yang kita dapat membawa pada mereka, seperti operasi aritmatika pada angka, rotasi mental yang pada citra mental , dll
Pascual-Leone mengusulkan bahwa peningkatan jumlah unit mental yang satu dapat mewakili secara bersamaan membuat orang mampu menangani konsep yang lebih kompleks. Sebagai contoh, salah satu kebutuhan untuk dapat memegang dua unit mental dalam pikiran untuk dapat memutuskan apakah satu nomor lebih besar dari nomor lain. Untuk dapat menambahkannya, orang tersebut harus mampu menahan tiga unit, yaitu, dua angka ditambah operasi aritmatika untuk diterapkan, seperti penambahan atau pengurangan. Untuk dapat memahami proporsionalitas, salah satu harus mampu diingat lima unit, yang merupakan dua pasang nomor yang akan dibandingkan dan hubungan mereka.
Menurut Pascual-Leone, kekuatan mental adalah sama dengan 1 skema atau unit informasi pada usia 2-3 tahun dan meningkatkan oleh satu unit setiap tahun kedua hingga mencapai maksimum dari 7 unit pada usia 15 tahun. Ia mengklaim bahwa tahap klasik Piaget pra-operasional, intuitif, beton awal, akhir beton, transisi dari beton ke formal, awal formal, dan akhir pemikiran resmi memerlukan kekuatan mental dari 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan 7 unit mental, masing-masing. Memiliki tingkat yang lebih rendah dari kekuatan mental dari yang dibutuhkan oleh tugas membuat solusi dari tugas ini tidak mungkin, karena hubungan yang diperlukan tidak dapat diwakili dan dihitung. Dengan demikian, setiap kenaikan kekuatan mental dengan usia membuka jalan bagi pembangunan konsep dan keterampilan sampai ke tingkat yang baru kapasitas. Jatuh pendek atau melebihi kekuatan mental yang khas dari hasil usia tertentu di tingkat yang lebih lambat atau lebih cepat dari pembangunan, masing-masing.
c. Robbie Case
Berdasarkan Pascual-Leone , beberapa peneliti lain maju model-model alternatif pembangunan kapasitas. Robbie Case menolak gagasan bahwa perubahan dalam kapasitas pemrosesan dapat digambarkan sebagai perkembangan di sepanjang baris Pascual-Leone pembangunan. Sebaliknya, ia menyatakan bahwa pengolahan pengembangan kapasitas mendaur ulang lebih suksesi empat tahap utama dan yang masing-masing ditandai dengan berbagai jenis struktur mental. tahap ini sesuai dengan tahapan utama Piaget dari sensorimotor, pemikiran operasional operasional dan formal beton praoperasional.
Kasus menyatakan bahwa ada empat jenis struktur kontrol eksekutif:
a. Sensorimotor struktur 1-18 bulan usia (yaitu, persepsi dan tindakan seperti melihat dan menggenggam);
b. Inter-relasional struktur dari 18 bulan sampai 5 tahun (yaitu, representasi mental yang berdiri untuk benda-benda yang sebenarnya di lingkungan, seperti kata-kata atau gambar mental);
c. Struktur dimensi 5-11 tahun (yaitu, representasi mental yang terhubung bersama-sama oleh hubungan yang konsisten sehingga setiap kasus tertentu dapat berhubungan dengan setiap kasus lain, seperti nomor baris mental di mana setiap nomor dapat berhubungan dengan setiap nomor lain) ;
d. Struktur vectorial 11-19 tahun (yaitu, hubungan antara dimensi tahap sebelumnya, seperti rasio dan proporsi yang menghubungkan dua atau lebih dimensi dengan satu sama lain).

1.4. Tahapan perkembangan konsep diri usia dini Neo Piaget
Konsep diri (self concept) adalah citra total diri kita sendiri. Konsep tersebut adalah apa yang kita yakini siapa sebenarnya kita yang menentukan, bagaimana perasaan diri kita sendiri dan memandu tindakan kita. Perasaan akan keberadaan diri juga memiliki aspek sosial : anak-anak memasukkan ke dalam citra diri mereka tentang bagaimana orang lain melihat diri sendiri.
Konsep diri menjadi lebih jelas dan kuat seiring dengan pencapaian seseorang dalam kemampuan kognitifnya dan tugas perkembangan diri masa kanak-kanak sampai dewasa. Pada usia di bawah 4 tahun konsep diri sangat sederhana, dimulai dengan pengetahuan tentang nama, jenis kelamin, umur, nama orang tua, kesukaan akan warna tertentu atau mainan, dan lain-lain. Konsep diri berkembang seiring dengan perkembangan kognitif individu. Berdasarkan teori Neo Piagetian menurut case (1992) dan fiescher (dalam papalia, 2000 : 282) konsep diri berkembang dalam tiga tahapan seiring dengan usia individu, diantaranya :
1. Tahap I (Usia dibawah hingga 4 tahun)
Tahap ini disebut tahap single representations, yaitu tahap perkembangan definisi diri sebatas kemampuan individu menggambarkan dirinya secara individual. Antar karakternya bisa saling tak berkaitan, masih berpikir pada pola pengelompokkan dan dalam konsep ada-tdak ada. Individu masih mendeskripsikan diri melompat dari satu bagian ke bagian lain, tanpa hubungan logis.
2. Tahap II (usia anta 5-7 tahun)
Memasuki tahap kedua, individu sudah dapat mendeskripsiskan real-self dan Ideal-self nya. Individu mampu mendeskripsikan kesan dirinya dengan hubungan logis antara satu bagian dengan bagian yang lain. Akan tetapi meskipun telah mengenal konsep buruk (negatif) terhadap dirinya sendiri dan masih dalam konsep ada-tidak ada. Tahap ini disebut sebagai resentational mappings.
3. Tahap III (mulai memasuki usia pertengahan kanak-kanak
Tahap representational system merupakan tahapan dimana individu telah mulai mampu mengintegrasikan bagian-bagian spesifik dari diri secara umum (konsep multidimensional) deskripsi dirinya mulai berkembang.
Sedangkan karakteristik perkembangan konsep diri pada anak usia 3-6 tahun (Sudjono dan Sujino, 2005 : 144) terdiri dari :
1. Membentuk konsep sederhana mengenal realitas dari fisik
2. Belajar untuk melibatkan diri secara emosional dengan orang tua, saudara dan orang lain
3. Belajar untuk membedakan yang benar dan yang salah yang terbatas pada situasi rumah dan pembentukan hati nurani
4. Memperhatikan secara anatomik antara laki-laki dan perempuan
5. Memperhatikan penampilan berdasarkan jenis kelamin
6. Mulai menyadari tentang rasnya (usia 4 tahun)
7. Percaya diri dan yakin pada tindakannya
8. Memperhatikan diri dan yakin pada tindakannya
9. Memperlihatkan keunggulannya pada anak lain
10. Bisa bersikap tekun dan memiliki tujuan hidup

Teori-teori neo-Piaget perkembangan kognitif menunjukkan bahwa selain masalah di atas, urutan konsep dan keterampilan dalam mengajar harus memperhitungkan kapasitas pengolahan dan memori kerja yang menjadi ciri tingkat usia berturut-turut. Dengan kata lain, struktur keseluruhan dari kurikulum di seluruh waktu, di bidang apapun, harus mencerminkan pengolahan perkembangan dan kemungkinan representasional siswa sebagaimana ditentukan oleh semua teori diringkas di atas. Hal ini diperlukan karena ketika pemahaman tentang konsep-konsep yang akan diajarkan pada usia tertentu membutuhkan lebih dari kapasitas yang tersedia, hubungan yang diperlukan tidak dapat dikerjakan oleh siswa. Bahkan, Demetriou telah menunjukkan bahwa kecepatan pemrosesan dan memori kerja adalah prediktor yang sangat baik dari kinerja sekolah.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *

error: Content is protected !!